真誠(chéng)的贊揚(yáng)
名言
人的活動(dòng)如果沒(méi)有理想的鼓舞，就會(huì)變得空虛而渺小。
——車(chē)爾尼雪夫斯基
故事
隔壁班的王老師請(qǐng)假，校長(zhǎng)安排趙亮給她代兩個(gè)月的課。第一堂課剛上十分鐘，看到一位同學(xué)站在門(mén)口，欲進(jìn)還退，不敢進(jìn)來(lái)。趙亮打開(kāi)門(mén)，看到他臉色蒼白，十分難看，好像生病的樣子。他關(guān)切地問(wèn)道：“身體不舒服嗎？要不請(qǐng)一位同學(xué)陪你去醫(yī)院看看？實(shí)在不行，還是不要勉強(qiáng)自己，回家休息一天再來(lái)?！彼麚u搖頭，說(shuō)沒(méi)事的。當(dāng)他回到座位時(shí)，趙亮用響亮的聲音對(duì)全班的同學(xué)說(shuō)：“這位同學(xué)雖然身體不太好，但他卻能堅(jiān)持帶病來(lái)上學(xué)，這種刻苦勤奮的精神值得我們每位同學(xué)學(xué)習(xí)。”聽(tīng)到趙亮在表?yè)P(yáng)他，他不好意思了，漸漸地把頭低了下去。
后來(lái)趙亮才知道，這是他們班級(jí)有名的“游戲大王”——趙建。據(jù)說(shuō)，趙建同學(xué)在班級(jí)中雖然年齡偏小，但“網(wǎng)齡”卻不小，平時(shí)經(jīng)常出沒(méi)于網(wǎng)吧、游戲廳，而且欲罷不能。每天早上，他早早地從家里出來(lái)，但不是到校，而是徑直去了網(wǎng)吧，先“過(guò)把癮”，然后再上學(xué)。放學(xué)后，他非得要去玩幾把，才肯回家。為此，在多次學(xué)校的大會(huì)小會(huì)上，他成了“批斗”對(duì)象，并被學(xué)校記過(guò)處分。然而，他對(duì)班主任和學(xué)校的批評(píng)教育無(wú)動(dòng)于衷。由于屢教不改，老師和家長(zhǎng)對(duì)他失去了信心，只能聽(tīng)之任之。
那天，他又來(lái)晚了。然而，出乎他意料的是，不僅沒(méi)有受到批評(píng)，還受到了有生以來(lái)的第一次表?yè)P(yáng)。他用懷疑的目光看著老師，老師是在不了解情況的情況下表?yè)P(yáng)了他，當(dāng)他確信從老師的眼里讀到的是真誠(chéng)的贊揚(yáng)時(shí)，他羞愧地把頭低了下去……
說(shuō)來(lái)也讓人難以置信，從那以后，趙建突然徹底醒悟了似的，不再玩游戲了。后來(lái)，他憑借著超人的毅力和不錯(cuò)的智力，考取了重點(diǎn)高中，而且成績(jī)十分突出。在填報(bào)高考志愿時(shí)，他執(zhí)意要報(bào)考師范院校，他說(shuō)：“是老師的欣賞和表?yè)P(yáng)喚醒了我，激發(fā)了我的潛能和動(dòng)力，讓我重新看到了自己的希望，找回了自信，所以我也要考師范院校，將來(lái)我要用自己的實(shí)際行動(dòng)拯救更多迷途的學(xué)生……”
解讀
一些后進(jìn)學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，自控能力較差，常常會(huì)犯一些錯(cuò)誤，這更需要老師用欣賞的目光看待這些學(xué)生，不要充滿(mǎn)敵意地去“挑刺”。
不是嗎？如果一個(gè)學(xué)生經(jīng)常生活在教師的欣賞和表?yè)P(yáng)中，他就會(huì)變得神清氣爽，自信倍增；如果一個(gè)學(xué)生經(jīng)常生活在教師的指責(zé)和批評(píng)中，他就會(huì)變得灰心喪氣，自信全無(wú)。試想，如果趙建同學(xué)一直生活在教師的冷眼和責(zé)備聲中，他會(huì)有今天的成績(jī)嗎？教師的欣賞激發(fā)了其內(nèi)在的動(dòng)力、喚醒了其沉睡的潛能、鼓舞了其奮發(fā)向上的斗志。
一根“草”變成“寶”
名言
要改變?nèi)硕挥|犯或引起反感，那么，請(qǐng)稱(chēng)贊他們最微小的進(jìn)步，并稱(chēng)贊每個(gè)進(jìn)步。
——卡耐基
故事
吳宏曾是治班嚴(yán)格的吳老師班級(jí)里的一名差生?？赡苡捎谔熨Y并不很聰明，學(xué)習(xí)習(xí)慣又不太好，在班級(jí)里他明顯地落伍了，成績(jī)不好，而且還經(jīng)常惹是生非，影響他人學(xué)習(xí)，令任課老師和班主任十分頭疼。
為了“鎮(zhèn)住”學(xué)生，班主任吳老師整天嚴(yán)防死守，對(duì)吳宏采取的是近乎苛刻的態(tài)度。因?yàn)閷?xiě)作業(yè)速度慢，吳宏被班主任指責(zé)為“磨洋工”和“反應(yīng)遲鈍”；因?yàn)橄矚g做小動(dòng)作，有分心現(xiàn)象，班主任認(rèn)定他有“多動(dòng)癥”；因?yàn)橄矚g與周?chē)呐f(shuō)話(huà)，被看作是“情種”、“花花公子”；因?yàn)槎啻谓逃圆弧盎诟摹?，班主任心灰意懶地稱(chēng)他為“扶不起的阿斗”；因?yàn)樵谙抡n時(shí)不慎將別人的書(shū)本碰到地下，被看作“素質(zhì)極差”；因?yàn)閷?xiě)作業(yè)慢，晚上挑燈夜戰(zhàn)，但早上卻起不了床，于是被批評(píng)為“好吃貪睡，似頭豬”……總之，在吳老師的眼里，吳宏簡(jiǎn)直是一文不值。為此，他三天兩頭遭到班主任“修理”，并經(jīng)常被通知家長(zhǎng)到校，接受通報(bào)，老師的批評(píng)絲毫不留情面，令家長(zhǎng)無(wú)地自容。
后來(lái)，吳宏被安排在李老師的班級(jí)。李老師的班級(jí)一向以“紀(jì)律好、班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃”聞名全校，李老師與吳老師的“手法”有著天壤之別。當(dāng)看到吳宏寫(xiě)作業(yè)慢時(shí)，李老師不是指責(zé)他“磨洋工”，而是表?yè)P(yáng)他的字寫(xiě)得很工整，做得也很不錯(cuò)；當(dāng)看到吳宏上課時(shí)喜歡做小動(dòng)作，不是訓(xùn)斥他，罵他“多動(dòng)癥”，而是肯定他勤于動(dòng)手、善于動(dòng)腦，表?yè)P(yáng)他有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，同時(shí)提醒他要注意場(chǎng)合；當(dāng)看到他喜歡與女生講話(huà)時(shí)，不再赤裸裸地認(rèn)定他為“情種”，而是說(shuō)他能與同學(xué)和睦相處，交際能力強(qiáng)，關(guān)心同學(xué)，但告誡他上課時(shí)，要克制自己，不要分心；多次教育，吳宏也沒(méi)有多少起色，但李老師不是“結(jié)論性”地稱(chēng)他為“扶不起的阿斗”，而是鼓勵(lì)他別灰心；同樣是不慎將其他同學(xué)的書(shū)本撞翻在地，李老師不是說(shuō)他“素質(zhì)極壞”，而是當(dāng)著同學(xué)的面，表?yè)P(yáng)他能主動(dòng)將不小心掉在地上的書(shū)本撿起；當(dāng)?shù)弥砩舷艉笤诒桓C里做作業(yè)，而早上不肯起床時(shí)，不是說(shuō)他“好吃貪睡”，而是首先肯定他不甘落后，上進(jìn)心強(qiáng)，同時(shí)又勸導(dǎo)他要注意方式方法，晚上要準(zhǔn)時(shí)睡覺(jué)，以保證有充足的睡眠……
就這樣，吳老師眼里的“草”，到了李老師眼里成了“寶”。開(kāi)學(xué)一個(gè)月后，吳宏漸漸改掉了自己的缺點(diǎn)，成績(jī)頗有起色。第一次月考，他的成績(jī)由下游變成了中游，學(xué)習(xí)熱情空前高漲。吳宏同學(xué)如同變了一個(gè)人似的，過(guò)去那個(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)、散漫自由的他變得自信，能自覺(jué)約束自己，愿意學(xué)習(xí)了。
蘇霍姆林斯基曾精辟地指出：“教育技巧的奧妙之一正在于此：兒童在一個(gè)好的老師那里很少聽(tīng)到禁止，而經(jīng)常聽(tīng)到的是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的話(huà)。”他在教育的藝術(shù)一書(shū)中還指出：“教育工作者的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)受教育者身上一切最美好的東西，發(fā)展他們，不去用學(xué)校里的條條框框限制他們，鼓勵(lì)獨(dú)立工作，進(jìn)行創(chuàng)造?！?/p>
解讀
教育要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，考慮學(xué)生的心理承受能力。學(xué)生的年齡還小，心理承受能力較差，對(duì)是非的判斷能力也有限。如果一味地“恨鐵不成鋼”，批評(píng)過(guò)度，就容易產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，達(dá)不到教育的初衷?！皵?shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！?/p>
